JOURNAL BOLIVIANO DE CIENCIAS – Vol. 20 – Número 56
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Citar como: Aguilera Santos,
Y. (2024). Desarrollo de
capacidades a través de las
redes tecnológicas y cientícas.
Journal Boliviano De Ciencias,
20(56). 38-51 https://doi.
org/10.52428/20758944.
v20i56.1204
Revisado: 07/10/2024
Aceptado: 13/12/2024
Publicado: 30/12/2024
Declaración: Derechos de
autor 2023 Yelka Aguilera
Santos, Esta obra está bajo una
licencia internacional Creative
Commons Atribución 4.0.
Los autores/as declaran no tener
ningún conicto de intereses
en la publicación de este
documento.
Artículo cientíco
Desarrollo de capacidades a través de las redes
tecnológicas y cientícas
Building capabilities through technological and scientic networks
Yelka Aguilera Santos1.
1. Docente e investigadora universitaria. Universidad Privada del Valle. La Paz.
Bolivia. yaguileras@univalle.edu
RESUMEN
En este contexto digital, con el acceso irrestricto de redes sociales, plataformas y
aplicaciones; donde el usuario tiene el control y autonomía en sus usos cotidianos.
Este escenario, no necesariamente, implica que las nuevas habilidades y destrezas
tecnológicas hayan coadyuvado a mejorar las capacidades individuales y superar
los límites del conocimiento cientíco en nuestra sociedad. Esta aseveración
surge como resultado de la investigación: “El impacto académico del acceso
a las nuevas tecnologías de información y comunicación Tics digitales en el
desarrollo de las competencias de los estudiantes universitarios”. Pregunta de
investigación: ¿Cuáles son los impactos académicos del acceso a las nuevas
tecnologías de información y comunicación Tics digitales en el desarrollo
de las competencias de estudiantes universitarios? Método de investigación
fue mixto cuali/cuantitativo, con métodos inductivo y deductivo, muestra
no probabilística de sujetos tipo, de expertos y muestra probabilística. Los
resultados fueron: El acceso a los medios digitales no implica que se genere
un verdadero aprovechamiento de los adelantos tecnológicos. No existiría un
desarrollo generalizado de las capacidades educativas de los estudiantes. Los
estudiantes no perciben la importancia de construir redes tecnológicas. Previo al
incentivo en la formación de redes tecnológicas y cientícas, habrá que incluir
a los actores docente y estudiante, para un correcto aprendizaje de esta nuevas
competencias y capacidades.
Palabras clave: Capacidades tecnológicas. Desarrollo tecnológico. Innovación
cientíca Tecnologías del aprendizaje. Tecnologías de la Información y
Comunicación.
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ABSTRACT
In this digital context, with unrestricted access to social networks, platforms, and
applications, where the user has control and autonomy in their daily uses. This
scenario, not necessarily, implies that new technological skills and abilities have
helped to improve individual capabilities and overcome the limits of scientic
knowledge in our society. This assertion arises as a result of the research: “The
academic impact of access to new information and communication technologies,
digital ICTs, on the development of the skills of university students.” Research
question: What are the academic impacts of access to new information and
communication technologies (digital ICTs) on the development of university
students’ skills? The research method was mixed qualitative/quantitative, with
inductive and deductive methods, non-probabilistic sample of typical subjects,
experts and probabilistic sample. The results were: Access to digital media does
not imply that true use of technological advances is generated. There would not be
a generalized development of the educational capabilities of the students. Students
do not perceive the importance of building technological networks. Conclusions:
Prior to the incentive in the formation of technological and scientic networks, the
teaching and student actors will have to be included for a correct learning of these
new skills and abilities.
Keywords: Technological capabilities. Technological development. Scientic
innovation learning technologies. Information and communication technologies.
1. INTRODUCCIÓN
Desde la incursión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a
nales del Siglo XX y a inicios del Siglo XXI, se logró una mayor independencia
y autonomía en distintos escenarios de la vida del hombre. El acceso a medios
de comunicación e información, rebasando los límites del espacio-tiempo, fueron
empleados variados nes: culturales, sociales, políticos y deportivos. Sin embargo,
el ámbito donde se notó mayor trascendencia fue el educativo.
Con el acceso al internet, el desarrollo progresivo y las generaciones de la Web
(World Wide Web) hasta la Inteligencia Articial, las acciones educativas también
fueron cambiando y enfrentando desafíos cada vez más exigentes. Las instituciones
educativas también tuvieron que acomodarse y trascender desde un denominada
Sociedad de la Información a la del Conocimiento.
Méndez et al. (2008) señala que la Sociedad de la Información como “la capacidad
de almacenar, transformar, acceder y difundir información, donde el talento humano
es factor fundamental” (p.74) En tanto, Pescador (2014) dene a la Sociedad del
Conocimiento como “se puede caracterizar como aquella sociedad que cuenta
con las capacidades para convertir el conocimiento en herramienta central para su
propio benecio” (p.6).
Por lo tanto, se puede enfatizar que no es suciente el acceso a los medios digitales
ni sus características multimedia o hipermedia, si es que no están dadas las
condiciones oportunas para que se produzca una avance o aporte al conocimiento
cientíco que, en este caso, se encuentra en manos de las instituciones educativas.
Las universidades, indicadas como las comprometidas en dar respuesta al encargo
social que, según el autor Alemán (2008) señala que “estas instituciones están
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integradas al quehacer social y deben inuir decisivamente en todos los cambios
de acción de la sociedad, es decir, en la producción, la generación y preservación
de conocimiento” (p.3).
En la etapa post pandemia se hizo evidente el cambio en el ámbito educativo,
donde se desarrollan los procesos de enseñanza aprendizaje. No solo hubo
necesidad de revisar los modelos educativos cognitivos sociales o aquellos aún
con las reseñas del constructivismo educativo. La fórmula de Ausubel sobre el
“aprendizaje signicativo” asume una nueva perspectiva, donde lo fundamental es
la interacción entre los conocimientos adquiridos por estos nativos digitales y los
nuevas informaciones y contenidos formales trasmitidos por el docente (Ausubel,
1983).
Los denominados “nativos digitales” término acuñado el 2001 por Marc Prensky
para nombrar a aquellos jóvenes, que en su vida cotidiana están relacionados con
medios digitales, para cubrir distintas necesidades sociales, de entretenimiento y
educativas. Solano (2010) resumen como sus habilidades generales a las siguientes:
“operan a gran velocidad, pueden hacer varias cosas a la vez, utilizan con gran
facilidad las herramientas tecnológicas, les agrada compartir información, pueden
auto-aprender a través de videos, conciben las TIC como su realidad” (p.338). Sin
embargo, estas prácticas no necesariamente podrían ser consideradas competencias
digitales, que permitirían el desarrollo de nuevos conocimientos que, de manera
sistematizada, podrían originar saberes cientícos. Por lo tanto, es pertinente
considerar que ya existen estándares para evaluar las competencias digitales, tal
como indica Mon et al. (2008).
Uno de los más conocidos son los Estándares de Tecnologías de la Información y la
Comunicación (NETS), desarrollados por la International Society for Technology in
Education (ISTE, 2008) y que especica los siguientes estándares para estudiantes:
1) creatividad e innovación. 2) comunicación y colaboración. 3) investigación y
manejo de la información. 4) pensamiento crítico, solución de problemas y toma
de decisiones. 5) ciudadanía digital y 6) operaciones y conceptos de las TIC. (p.5)
Desde esa perspectiva, se destaca la importancia del presente estudio. Asimismo,
se consideró el Objetivo 4to de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030,
propuesta por la Organización de Naciones Unidas (ONU, 2016) que recomienda
a los estados una Educación de Calidad para “Garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la
vida para todos”.
Asimismo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO, 2023) señala que es prioridad “Actuar en aspectos clave
como la innovación, la interconexión, la transversalidad, la interdisciplinariedad,
la colaboración, la adaptabilidad y la resiliencia puede agilizar la transformación
de la educación superior y su contribución a la Agenda 2030”.
Objetivo general
Para la investigación se formuló el siguiente objetivo general: indagar cómo
el desarrollo de competencias digitales en los estudiantes signicaría, como
consecuencia lógica, un avance o progreso de conocimientos, que demuestren que
los jóvenes universitarios construyen sus propias redes cientícas y tecnológicas.
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Objetivos especícos
En cuanto a los objetivos especícos, fueron los siguientes:
Conocer la disponibilidad, accesibilidad de los estudiantes a los medios digitales y
el aprovechamiento de los adelantos tecnológicos.
Indagar las capacidades educativas digitales en los estudiantes con relación a las
competencias digitales.
Determinar la importancia de los estudiantes sobre el desarrollo de las redes
tecnológicas y cientícas, como un factor integral en su proceso de formación
profesional.
Para la realización de la investigación, se formuló la siguiente interrogante: ¿Cuáles
son los impactos académicos del acceso a las nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación - Tics digitales en el desarrollo de las competencias de estudiantes
universitarios?
Con el objetivo de determinar el desarrollo de competencias digitales, se considera
como estudio de caso a los jóvenes estudiantes de la Carrera de Comunicación y
Medios Digitales (LCMD) de la Universidad Privada del Valle (Univalle) – La Paz.
La razón principal por la que se opta por este caso de estudio es que el perl
profesional de estos estudiantes se relaciona de manera directa con competencias
digitales; además, que en su plan de estudios se enfatiza en materias relacionas con
las TICs y medios digitales. Para contrarrestar las opiniones de los estudiantes,
también se incluyó la participación de los docentes de esta carrera.
2. METODOLOGÍA
Para el trabajo de investigación se optó por un enfoque de investigación mixto.
Los autores Hernández Sampieri y Mendoza (2018) explican que “el proceso
cuantitativo se utiliza para consolidar y establecer con exactitud patrones de
comportamiento de una población o fenómeno; y el cualitativo, para que el
investigador se forme creencias propias sobre lo estudiado, como lo sería un grupo
de personas únicas o un proceso particular” (p. 12).
Al ser un enfoque mixto, se optó por los métodos deductivo e inductivo, el autor
Rodríguez (2007) explica que “el método deductivo: se inicia con el análisis de
los postulados de aplicación universal y de comprobada validez, para aplicarlos a
soluciones o situaciones hechos particulares. Y el método inductivo: se inicia con
un estudio individual de los hechos y se formulan conclusiones universales” (p.14).
En cuanto al tipo de estudio, se trató de una combinación entre estudio exploratorio
y explicativo, donde se analiza una problemática que no fue abordada anteriormente
en este contexto universitario y, además se desean conocer los aspectos que
generarían la problemática abordada.
En el caso de las muestras se establecieron dos: Muestra Probabilística, conformada
por estudiantes de todos los semestres de la Carrera de Comunicación y Medios
Digitales (LCMD) de Univalle - La Paz y Muestra de Sujetos Expertos, conformada
por docentes profesores que tienen un mínimo de 3 años de experiencia docente.
También se optó por Muestras No probabilística, compuesta por Muestra de Sujetos
Tipo de estudiantes destacados de la carrera LCMD. Para recabar la información
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requerida y alcanzar los objetivos de investigación propuestos, se escogieron dos
técnicas de investigación: encuesta para los estudiantes y docentes de la carrera
LCMD y grupo focal para el grupo de estudiantes destacados.
Tabla 1. Relación entre muestra – submuestra - técnica de investigación
Fuente: Elaboración propia, 2024
En la encuesta aplicada a estudiantes, se remitió el formulario online a todos los
estudiantes inscritos ocialmente y se les solicitó que puedan responder con toda
libertad. Para la aplicación de la encuesta a docentes, se pidió una participación
voluntaria y de acuerdo con su interés personal y educativo. Para la conformación
del grupo focal, se convocó a los estudiantes destacados por su rendimiento
académico en cada uno de los semestres de la carrera, se realizó la reunión por la
plataforma institucional de Univalle.
3. RESULTADOS
Una vez concluida la investigación, aplicados los instrumentos determinados, se
presentan los siguientes resultados.
A. Disponibilidad, accesibilidad de los estudiantes a los medios digitales y el
aprovechamiento de los adelantos tecnológicos.
A.1.Opinión de los estudiantes de acuerdo a datos registrados en la encuesta
y el grupo focal
El total de los estudiantes reconocen a los medios digitales, como aquellos TICS
que les permiten, no solo recibir o enviar información; sino que tienen la posibilidad
de crear, producir e intercambiar contenidos.
En cuanto a los usos que les dan a los medios digitales, los estudiantes indican que
los aplican para entretenimiento, comunicación, información cotidiana, creación
de contenidos y, dejan en como cuarta opción, al uso con nes de investigación
(Figura 1). Los estudiantes indicaron una marcada preferencia por las redes sociales,
servicios de mensajería, Inteligencia Articial, quedando relegados los blogs y
plataformas. Entre el conjunto de medios digitales que reconocen, mencionan a los
contenidos multimedia.
En relación a la disponibilidad y acceso a los medios digitales, la mayoría se conecta
a WiFi desde sus hogares, a través de sus dispositivos móviles y permanecen
conectados de 1 a 4 horas promedio. En tanto a la accesibilidad, son las descargas
lentas, interfaz y el diseño; los mencionados como ruidos comunicacionales.
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Los estudiantes participantes del grupo focal conrmaron estas apreciaciones,
indicando que existe una preferencia por ciertos medios digitales, que resultan ser
los más conocidos por los estudiantes; como ser redes sociales. Indicaron que esta
preferencia se debe al uso que le dan, como es el entretenimiento y no así motivos
académicos (Figura 2).
Figura Nº 1. Resultados de la encuesta a los estudiantes, sobre los usos
habituales de los medios digitales. Fuente: Elaboración propia, 2024
Figura Nº 2. Resultados de la encuesta a los estudiantes, sobre los tipos de
medios digitales que usan habitualmente. Fuente: Elaboración propia, 2024
B. Capacidades educativas digitales en los estudiantes en relación a las
competencias digitales.
B.1. Opinión de los estudiantes de acuerdo a datos registrados en la encuesta
y el grupo focal
La mayoría de los estudiantes emplean como medios digitales académico a:
buscadores genéricos, Google Académico e Inteligencia Articial. Entre las
capacidades que puede destacar en su vida universitaria, indica el aprendizaje
para la resolución de conictos, la distribución de su tiempo y ampliar su red de
contactos.
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Los estudiantes señalaron como las competencias digitales adquiridas, están la
gestión de nuevos recursos y contenidos de digitales, también la búsqueda de
información y se destaca el trabajo en equipo (Figura 3).
En cuanto a la consulta de redes de información académicas, indicaron que las
conocen. En el grupo focal, los estudiantes consultados indicaron que, si bien
conocen redes de búsqueda de información académica, no las usan con frecuencia
porque desconocen cómo buscar la información o datos que precisan (Figura 4).
En el grupo focal, los estudiantes describieron que el uso de los medios digitales
apoyó al trabajo en equipo, pero también hizo que resalten las diferencias entre
quienes sí conocen a los medios digitales y su aporte académico y a quiénes se les
diculta.
Figura Nº 3. Resultados de la encuesta a los estudiantes, sobre los tipos de
medios digitales educativos que aplica en su formación. Fuente: Elaboración
propia, 2024
Figura Nº 4. Resultados de la encuesta a los estudiantes, sobre su experiencia
en cuanto al uso de los medios digitales de su preferencia. Fuente: Elaboración
propia, 2024
B.2. Opinión de los docentes de acuerdo a los datos obtenidos en la encuesta
Para alcanzar este objetivo de investigación, se incluyó una interrogante a los
docentes, quienes en su mayoría superan los 12 años de experiencia en la educación,
sobre los medios digitales que usa en sus clases, indicaron que optan por creación
de contenidos propios, contenidos relacionados a la información y comunicación
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con estudiantes. Los medios digitales que utilizan con mayor frecuencia señalaron
a buscadores académicos, libros online y bibliotecas virtuales (Figura 5).
En cuanto a las competencias genéricas que los docentes motivan en sus
estudiantes, son: adquisición de nuevos conocimientos, trabajo en equipo y
resolución de problemas. En relación a las competencias digitales que inculcan en
sus estudiantes, son: búsqueda de datos en soportes digitales, respeto a copyright
de material digital y navegación segura y respeto a la privacidad (Figura 6).
Figura Nº 5. Resultados de la encuesta a los docentes, sobre el uso de medios
digitales en su práctica docente. Fuente: Elaboración Propia, 2024.
Figura Nº 6. Resultados de la encuesta a los docentes, sobre el aporte de los
medios digitales que percibe en los estudiantes. Fuente: Elaboración Propia,
2024.
C. Importancia de los estudiantes sobre el desarrollo redes tecnológicas y
cientícas, como un factor integral en su proceso de formación profesional.
C.1. Opinión de los estudiantes de acuerdo a datos registrados en la encuesta
y el grupo focal
La mayoría de los estudiantes indicaron que, a pesar del uso de medios digitales,
no lograron establecer redes de contactos con otros estudiantes de otras entidades
educativas. Al consultarles si pudieron establecer redes de comunicación con
profesionales, la mayoría indicó que sí, con los objetivos de solicitar información
y recabar experiencias laborales (Figura 7).
También se les consultó si en alguna ocasión pertenecieron a círculos o comunidades
de investigación, la mayoría indicó que sí lo hicieron. En la última pregunta, los
estudiantes indicaron que aplican sus conocimientos en la gestión de medios digita-
les para investigación en aula, resolución de casos, investigación formal en el caso
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de la realización de proyectos de grado y en última instancia para la elaboración de
artículos cientícos.
En el grupo focal, los estudiantes manifestaron que sí realizan investigaciones,
pero en el caso de que sean solicitadas para un trabajo en especíco en alguna
materia, apelando a sitios generales de información y no así a redes de información
cientíca formal. También explicaron que no construyeron redes de comunicación
con otros estudiantes universitarios, tampoco con profesionales ni investigadores;
excepto participando en talleres o charlas virtuales (Figura 8).
Al consultarles cómo se podría motivar a los estudiantes a que puedan construir
redes cientícas y tecnológicas, indicaron que se debe comenzar con los docentes
para que ellos puedan motivar esta tarea y también reconocer que no todos los
estudiantes tienen la misma habilidad ni conocimiento en la gestión de medios
digitales.
Figura Nº 7. Resultados de la encuesta a los estudiantes, sobre la frecuencia de
uso de redes cientícas digitales. Fuente: Elaboración propia, 2024
Figura Nº 8. Resultados de la encuesta a los estudiantes, sobre su participación
en comunidades o sociedad cientícas. Fuente: Elaboración propia, 2024
C.2. Opinión de los docentes de acuerdo a los datos obtenidos en la encuesta
Los profesores indicaron que sí recomiendan a sus estudiantes que acudan a redes de
información académica, como Academia Edu y Google Académico. Los docentes
manifestaron que sí existe una necesidad e importancia para que los estudiantes
puedan conformar redes de investigación con estudiantes e investigadores y que
puedan formar parte de círculos cientícas tecnológicas (Figura 9).
Finalmente, se consultó a los docentes en qué tipo de trabajo apoyaron a sus
estudiantes e indicaron: resolución de casos, investigación en aula, proyectos de
grado y en último lugar, la realización de artículos cientícos. Este último punto,
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determina la necesidad de motivar, tanto a los docentes, como a los estudiantes
a generar espacios compartidos, donde se busque el desarrollo de habilidades y
competencias digitales (Figura10).
Figura Nº 9. Resultados de la encuesta a los docentes, sobre el desarrollo de
competencias digitales en los estudiantes. Fuente: Elaboración propia, 2024
Figura Nº 10. Resultados de la encuesta a los docentes, sobre su aporte
académico en el desarrollo de textos académicos con los estudiantes. Fuente:
Elaboración propia, 2024
4. DISCUSIÓN
En una investigación realizada en el contexto educativo de la Universidad de
Sonoro en México, Gonzales Bello (2018) armaba que “las tecnologías fueron
incorporadas a los espacios universitarios y han obligado a que las instituciones
diseñen mecanismos innovadores para que sean aprovechadas en dar atención a
los jóvenes y a sus necesidades de aprendizaje desde el inicio de su formación
profesional” (p.1).
Por lo tanto, una vez realizada la recolección de datos, el análisis de la triangulación
de tres perspectivas: estudiantes de la Carrera de LCMD de Univalle, estudiantes
destacados y los docentes. Se deberá analizar la pertinencia de los datos obtenidos
en relación a la interrogante de investigación planteada; además de referirse al
contexto educativo actual. En relación a cuáles son los impactos académicos del
acceso a las nuevas tecnologías de información y comunicación Tics digitales en el
desarrollo de las competencias de estudiantes universitarios, es importante destacar
que los estudiantes universitarios sí responden al perl de nativos digitales, con un
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contexto tecnológico que le facilita y permite la conexión y disponibilidad a los
medios digitales.
Los ámbitos educativos fueron adecuándose a las nuevas necesidades de los
estudiantes, en una anterior investigación, Guzmán Acuña (2008) aseguraba que “las
universidades y las instituciones de educación superior ni siquiera han reconocido
el problema de las brechas digitales, los estudiantes universitarios pertenecen a una
generación en la cual la tecnología y la digitalización son parte de su vida personal
y social; con ella han crecido y formado una nueva identidad, una nueva forma de
relacionarse y de comunicarse, han desarrollado nuevas habilidades” (p.5).
Sin embargo, las mismas percepciones de los estudiantes, generan una reexión
necesaria, como es la accesibilidad a los medios digitales y a la tecnología. Este
término fue entendido como la responsabilidad de las entidades educativas de
garantizar que todos los estudiantes, con o sin capacidades distintas, pudieran
acceder a los medios y contenidos educativos. En esta era digital, la accesibilidad
transciende este concepto y se aplica a esta investigación. Ya que la dicultad o
falta de conocimiento sobre el manejo de medios digitales, redes de investigación
académica y de búsqueda de información, también genera problemas en el
acceso a contenidos digitales. Por lo tanto, no todos los estudiantes gozan de una
accesibilidad a todos los contenidos digitales.
En una investigación realizada en la Universidad Lambayeque en Perú, el autor
Espinoza (2023) armó que “es importante considerar el impacto potencial de las
estrategias de formación en competencias digitales en la mejora del desempeño
docente y el aprendizaje de los estudiantes. Aunque se observan desafíos
signicativos, como la falta de tiempo y recursos, así como la resistencia al cambio,
los datos también sugieren que la pandemia ha generado una mayor conciencia
sobre la importancia de la integración de la tecnología en la educación” (p.3).
También, este trabajo coincide con la visión del autor mencionado, puesto que
para el desarrollo de habilidades digitales, no es suciente el acceso a recursos
tecnológicos de parte de las universidades; sino que deben estar dadas las
condiciones necesarias para que tanto los docentes como los estudiantes puedan
verse motivados a desarrollar estas nuevas competencias digitales.
Un aspecto que vale destacar de la investigación realizada es que los docentes
sí motivan a los estudiantes a que puedan cambiar sus hábitos de búsqueda de
información, pero si estos desconocen la existencia de redes de información
cientíca corroborada y conrmada, continúan construyendo conocimientos
generales, que no responden a los objetivos académicos propuestos por el
docente. Los estudiantes tienen las habilidades intuitivas para generar sus propios
contenidos, pero estos no deben limitarse a su difusión a través de redes sociales,
sino que se deben proponer la gestión de contenidos investigativos, que puedan ser
difundidos a comunidades especializadas.
En este camino de desarrollo de redes cientícas y de conocimiento, el rol de
los docentes es fundamental, porque si bien los estudiantes están naturalmente
relacionados con los medios digitales, requieren de directrices clara y concretas que
les permitan iniciar la producción de contenidos académicos y de rigor cientíco.
La investigación en aula es un paso valioso e importante, así como la resolución de
casos prácticos, pero estas prácticas se pueden orientar a la realización de trabajos
de investigación cientíca donde los estudiantes perciban a la conguración del
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conocimiento cientíco, no como un hecho inalcanzable, sino como una tarea que
debe iniciar con un punto de partida en las aulas universitarias.
La educación de calidad, como parte del encargo social de las universidades, a lo
largo de la historia de las universidades y transitando por los distintos modelos
educativos; fue trascendiendo y cambiando responsabilidades. En un principio
estaba a cargo de los académicos y cientistas de la época, que determinaban
los parámetros del conocimiento. Luego el docente asumió el rol de la cátedra
unidireccional, donde el estudiante tenía rol limitado a escuchar y aplicar, sin
espacio a la discusión. Posterior, a varios postulados de la educación, se entregó un
rol protagónico al estudiante y el docente como un guía.
En la actualidad la educación asume un rol social y cultural, donde los conocimientos
deben responder a las necesidades de la sociedad y apuntar a la formación
de profesionales que puedan responder, de la mejor manera, a las exigencias
de un mercado laboral, cada vez más competitivo. Sin embargo, el acceso a la
tecnología no debe confundirse con el desarrollo de ciencia y conocimiento, como
consecuencia de un tiempo digitalizado.
En esta discusión, se considera el trabajo del investigador Chinkez (2019) quien
coincidió en que el rol de las universidades en la actualidad se basa en el acceso de
los estudiantes al Internet y que debe estar conformado por diversas plataformas de
contenidos y de colaboración que se establecen como ámbitos válidos de gestión
del conocimiento, en donde participan personas e instituciones de diversa índole
(p.13).
La tecnología por sí sola no garantizará el desarrollo cultural ni de conocimiento
de ninguna sociedad. Las próximas investigaciones deberán asumir como temática
de estudio, el rol del docente, su formación y sus capacidades para orientar a los
estudiantes el desarrollo del conocimiento cientíco, con el aporte de los medios
digitales actuales, desde el empleo de las redes sociales hasta la inteligencia
articial. La tecnología será realmente útil cuando exista una posibilidad de
mejorar la calidad de vida de los usuarios y generar proyecciones positivas para el
futuro, más aún cuando se hace referencia a la educación.
5. CONCLUSIONES
Entre las conclusiones más importantes de esta investigación, se destacan las
siguientes:
El acceso de los estudiantes de la Carrera LCMD a los medios digitales, no implica
que se genere un verdadero aprovechamiento de los adelantos tecnológicos.
No existe un desarrollo generalizado de las capacidades educativas digitales en los
estudiantes en relación con las competencias digitales. Los estudiantes no perciben
la importancia de construir redes tecnológicas y cientícas como un factor integral
en su proceso de formación profesional.
Por último, debe existir un replanteamiento del rol del docente, donde no se asuma
que el acceso a la tecnología de parte de los estudiantes, implicará por sí mismo el
desarrollo de nuevas redes de conocimiento cientícos ni garantiza una educación
de calidad.
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AGRADECIMIENTOS
La autora agradece a los estudiantes y docentes de la Carrera de LCMD de Univalle
Sede Académica La Paz, por su gran aporte y participación en esta investigación.
También al Director de la Carrera de LCMD, MsC. Rodrigo Loredo, por su valioso
apoyo y conanza.
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